Ваш малюк іде в садочок (адаптація дітей до умов ДНЗ)

Ранній вік є найбільш відповідальний період життя дитини, коли формуються фундаментальні здібності, що визначатимуть подальший її розвиток. У цей період складаються такі ключові якості як пізнавальна активність, довіра до світу, впевненість у собі, доброзичливе ставлення до людей, творчі можливості, загальна життєва активність тощо. Проте ці якості та здібності не виникають автоматично, як результат фізіологічного дозрівання. Їх становлення потребує певних форм спілкування дорослої людини з дитиною та їхньої спільної діяльності.
Як показує практика, діти починають відвідувати дошкільні заклади дуже рано. Дитячі садочки першими відкривають перед дитиною світ соціально-суспільного життя. Дитячий садок разом з родиною бере на себе функції виховання та формування особистості. 
Початок відвідування дитиною дошкільного закладу – дуже напружений період, який вимагає від неї перебудови всіх уявлень і стосунків з оточуючими людьми, включення її в нову соціальну ситуацію. Процес адаптації до нових умов через низку обставин – вікових особливостей, стану здоров’я, типу нервової системи, стилю виховання, розвитку ігрових, комунікативних навичок тощо – у різних дітей відбувається по-різному. Одні діти легко налагоджують контакти з дітьми і дорослими, пристосовуються до нових вимог, режиму; процес адаптації у них проходить легко і безболісно. У інших зміна соціальних стосунків, умов існування викликають значні труднощі, дитина стає неспокійною, примхливою, замкнутою тощо. Порушується емоційна рівновага, травмується психіка.
Під час адаптації малюка до дошкільного закладу велике значення у забезпеченні психологічного комфорту має особистісно-орієнтований підхід, який передбачає визначення єдиних вимог виховання в родині і в дитячому садку.Щоб процес пристосування дитини до нових умов пройшов максимально безболісно, необхідно приготувати її до цього. За кілька тижнів до того, як дитина почне відвідувати дитячий садок, доцільно змінити час перебування з нею батьків, спробувати наблизити режим дитини вдома до режиму дитячого закладу, який вона має відвідувати. Не залишайте з першого ж дня дитину у дитячому садку до вечора. Треба поступово збільшувати тривалість перебування з 1,5 – 2,5 годин на день. 


ПОРАДИ ЩОДО АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ:
Шановні батьки! Усвідомте, що ваше власне хвилювання передається дитині. Щоб запобігти цьому, заздалегідь познайомтесь з вихователями та особливостями організації життя в групі.
• Дайте дитині позитивну перспективу: розкажіть, що в дитячому садочку багато іграшок, діток, і їй там буде добре, цікаво, весело.
• Підпорядкуйте домашній режим режиму роботи дитячого садка, особливо додержуйте часу вкладання спати і період харчування.

Нижче наведені вправи спрямовані на розвиток пізнавальної, емоційно-вольової сфери з урахуванням психологічної особливості дошкільнят. Вправи мають подаватися дитині не як навчання, тренування, а як цікаві захоплюючі ігри і починатися словами: «Давай пограємося!»

      На початку навчання процес сприяння у дітей досить розвинутий, у них висока гострота зору та слуху, вони добре орієнтуються в кольорах. Однак їхнє сприймання ще надто емоційне, недиференційоване, через що дитина іноді може плутати схожі за написаннями букви чи цифри. Нижче вправи які розвивають спостережливість.

«Запам’ятай послідовність»

Перед дитиною у певному порядку (так, щоб вона не бачила) в ряд викладаються різні картинки або предмети. Дитина деякий час (20-60 сек.) дивиться на них, після чого їх перемішують. Завдання дитини: відновити послідовність.

«Знайди предмет одного кольору»

Дитина, озирнувшись навколо себе впродовж 15-20 сек., повинна назвати якомога більше предметів певного кольору.

    Xарактерною віковою особливістю молодших школярів є нерозвинута увага. У них домінує мимовільна увага, спрямована на нові, несподівані та захоплюючі предмети. До того ж увага у молодших школярів, як правило, не стійка. Стійкості та довільності уваги можна досягти такими вправами.

 Вправа 1

Дитині пропонується уважно оглянути кімнату і знайти 6 предметів:

• які містять геометричні фігури (коло, або квадрат, або трикутник);
• які виготовлені з певних матеріалів (дерево чи скло, метал чи пластмаса тощо)

Вправа 2

У журналі чи старій книзі на одній із сторінок закреслювати олівцем або ручкою усі букви «а», намагаючись не пропускати їх. Завдання можна ускладнити, попросивши одночасно із закресленням букви «а», обводити у кружечок всі «к», підкреслювати всі «о».

     Поліпшити пам’ять дитини можна, використовуючи певний набір вправ.

Вправа 1

Необхідно заздалегідь підготувати декілька карток з хаотично намальованими на них буквами (5-7-9 букв) чи цифрами від 0 до 9. Картка на декілька секунд (стільки, скільки потрібно, з часом інтервал можна зменшувати) демонструється дитині. Після цього вона по пам’яті на аркуші відтворює картину.

Вправа 2 «Анти час»

Візьміть для початку будь-яку просту дію – приготування яєчні ,чищення зубів тощо. Запропонуйте дитині якомога точніше відтворити послідовність дій і описати їх, але у зворотному порядку, починаючи з кінця. Якщо вам вдасться зібрати кілька дітей і влаштувати між ними змагання – хто краще відтворить відповідь, то ефект гри буде ще більшим. На наступному етапі запропонуйте відтворити значно триваліші події, як-от: футбольний матч, події одного дня або тижня.

  Дітям молодшого шкільного віку слід допомагати розвивати мислення: операції узагальнення, порівняння, абстрагування, класифікації, становлення причинно-наслідкових зв’язків. У цьому допоможуть такі вправи.

«Четвертий зайвий»

Дитині називають 4 слова. Вона повинна вибрати «зайве» слово, яке не підходить до інших, а інші назвати одним словом. Наприклад, чашка, миска, черевики, тарілка. Зайве слово – черевики (взуття), а інші предмети – посуд.

«Логічні кінцівки»

Дитині пропонується закінчити речення. Наприклад:

• Лимони кислі, а цукор....... (солодкий);
• Якщо стіл вищий від стільця, то стілець....... (нижчий від столу);
• Якщо 2 більше 1, то 1... (менше 2);
• Якщо сестра старша за брата, то брат .... (менший за сестру).

«Різні функції»

Дитині потрібно придумати якомога більше варіантів використання, можна і незвичного, оригінального, звичайному предмету. Приклад: цеглу можна використовувати як будівельний матеріал, підставку, підпірки, гирі, крейди тощо.

     Батьки, навчайте дітей висловлювати свою думку, доводити її, розвивайте в дитині уміння будувати розповідь за картинкою, за планом, за темою. Наприклад, запропонуйте дитині набір слів: театр, магазин, машина, мандрівка в іншу країну, що можуть бути використані для складання невеликих оповідань. Отримавши слово-тему, дитина повинна скласти оповідання так, щоб повністю розкрити зміст вибраного слова.

  Головне, приймайте свою дитину безумовно. Не за те, що вона гарна, розумна, здібна, помічник, а просто за те, що вона є. 

Головне, спробуйте зберігати спокій і висловлюйте своє розуміння і співчуття. «Я розумію, що ти зараз сердишся, тому що ми не можемо придбати цю річ. Я знаю, як це прикро. Коли ти заспокоїшся, ми обговоримо з тобою, що відбулося ». Після «бурі» поговоріть з дитиною про те, що трапилося.

По-перше, вам необхідно зрозуміти який саме напад істерики відчуває дитина. Істерика може являти собою спалах темпераменту, бути пов'язаної з маніпуляцією, або бути словесним вираженням власного невдоволення.

Істерика в цілях маніпуляції , наприклад, має місце, коли дитина починає злитися на те, що він не отримує того, чого йому хочеться, або як йому цього хочеться. Напад маніпуляційного гніву не вимагає втручання батьків і пройде сам собою, якщо дитину проігнорувати. Однак якщо істерика не проходить, важливо попередити дитину про майбутній покарання: «Мені не подобається як ти себе ведеш, тому що ..., якщо ти не припиниш, то підеш в іншу кімнату, або спеціально відведене місце». Якщо ви пообіцяли, виконайте. Покарання має бути моментальним, але недовгим. Ви можете посадити дитину в іншу кімнату, або спеціально відведене місце «Місце для неслухняних дітей», поки гнів не заспокоїться, «Хочеш покричати - посидь тут один і покричи. А коли ти відпочинеш, ми поговоримо ». Вести які б то не було переговори, коли істерика у розпалі, абсолютно безглуздо: дитина просто не чує Вас. Коли дитина заспокоїться, обов'язково приголубте її, поцілуйте, похваліть за те, що йому вдалося за собою впоратися, розкажіть, як сильно її любите. Поговоріть з дитиною, з'ясуйте, чи зрозумів він, за що його покарали і запропонуйте попросити пробачення.

Будьте послідовні і чиніть так кожного разу, навіть якщо істерика сталася в громадському місці. Якщо Вас бентежить осуд оточуючих, просто візьміть дитину в оберемок і віднесіть в менш людне місце. Проявіть твердість і не вступайте з дитиною ні в які переговори, поки він не заспокоїться. Поговоріть з близькими (зокрема, з батьком, бабусею), щоб і вони проводили Вашу лінію, але якщо навіть вони не готові до цього, не турбуйтеся: почніть з себе, це буде вже чимало.

Екстрене втручання при агресивних проявах

У ряді випадків при проявах дитячої агресії потрібне термінове втручання дорослих, спрямоване на зменшення або уникнення агресивної поведінки в напружених, конфліктних ситуаціях.

Наступні правила термінового втручання дозволять забезпечити позитивне вирішення конфліктів.

1. Спокійне ставлення у випадку незначної агресії

У тих випадках, коли агресія дітей не є небезпечною і зрозуміла, можна використовувати такі позитивні стратегії:

• повне ігнорування реакцій дитини / підлітка - дуже ефективний спосіб припинення небажаної поведінки;
• вираження своєї участі («Звичайно, тобі прикро ...»);
• перемикання уваги, залучення до виконання будь-якого завдання («Допоможи мені, будь ласка, дістати посуд з верхньої полиці, ти ж вищий за мене»);
• позитивне пояснення поведінки («Ти злишся тому, що ти втомився »).

Так як агресія природна для людей, то адекватна і безпечна агресивна реакція не вимагає втручання з боку. Діти нерідко використовують агресію просто для залучення уваги до своєї персони. Якщо дитина проявляє гнів за цілком з'ясованими причинами і тримається при цьому в рамках допустимого, потрібно дозволити йому висловити своє негативне емоційне стан соціально прийнятними способами, уважно вислухати і переключити його увагу на щось інше.

2. Акцентування уваги на вчинках (поведінці), а не на особистості

Проводити чітку межу між вчинком і особистістю дозволяє техніка об'єктивного опису поведінки. Після того як дитина заспокоїться, доцільно обговорити з ним сталося. Слід описати, як він поводився під час прояву агресії, які слова говорив, що насамперед здійснював, не даючи при цьому ніякої оцінки. Критичні висловлювання, особливо емоційні, викликають роздратування і протест, і відводять від вирішення проблеми.

Аналізуючи поведінку дитини, важливо обмежитися обговоренням конкретних фактів, тільки того, що сталося «тут і зараз», не пригадуючи минулих вчинків. Інакше в дитини виникне почуття образи, і він буде не в змозі критично оцінити свою поведінку. Замість поширеної, але неефективного «читання моралі», краще показати йому негативні наслідки прояви агресії, переконливо продемонструвавши, що найбільше це шкодить йому самому. Дуже важливо також вказати на можливі конструктивні способи поведінки в конфліктній ситуації.

Один з важливих шляхів зниження агресії - встановлення з дитиною зворотного зв'язку. Для цього використовуються такі прийоми:

• констатація факту («Ти ведеш себе агресивно»);
• констатуючий питання («Ти злишся?");
• розкриття мотивів агресивної поведінки («Ти хочеш мене образити?», «Ти хочеш продемонструвати силу?»);
• виявлення своїх власних почуттів по відношенню до небажаного поведінки («Мені не подобається, коли зі мною говорять в такому тоні», «Я серджуся, коли на мене хтось голосно кричить»);
• апеляція до правил («Ми ж з тобою домовлялися! ").

Встановлюючи зворотний зв'язок, доросла людина повинна проявити, щонайменше, три якості: зацікавленість, доброзичливість і твердість. Твердість стосується тільки конкретного проступку, дитина повинна зрозуміти, що батьки люблять його, але проти його агресивних випадів.

3. Контроль над власними негативними емоціями

Коли дитина демонструє агресивну поведінку, це викликає у дорослих сильні негативні емоції: роздратування, гнів, обурення, страх або безпорадність. Дорослим необхідно дуже ретельно контролювати себе в ситуації взаємодії з агресивними дітьми. Потрібно визнати нормальність і природність цих переживань, зрозуміти характер, силу і тривалість негативних почуттів.

Якщо дорослий управляє своїми негативними емоціями, він не підкріплює агресивну поведінку дитини, зберігає з ним гарні відносини і демонструє, як потрібно взаємодіяти з агресивним людиною.

4. Зниження напруги ситуації

Основна задача дорослого, яка стикається з дитячою агресією - зменшити напругу ситуації. Типовими неправильними діями дорослого, підсилюють агресію, є:

• підвищення голосу, зміна тону на загрозливий;
• демонстрація влади («Учитель тут поки ще я »,« Буде так, як я скажу »);
• крик, обурення;
• агресивні пози і жести: стислі щелепи, перехрещені або зчеплені руки, розмова «крізь зуби»;
• сарказм, глузування, висміювання і передражнювання;
• негативна оцінка особистості дитини, її близьких або друзів;
• використання фізичної сили;
• втягування в конфлікт сторонніх людей;
• непохитне наполягання на своїй правоті;
• нотації, проповіді, «читання моралі»;
• покарання або загрози покарання;
• узагальнення типу: «Ви всі однакові», «Ти, як завжди ...»,« Ти ніколи НЕ ...»;
• порівняння дитину з іншими дітьми (не на його користь);
• команди, жорсткі вимоги, тиск;
• виправдання, підкуп.

Деякі з цих дій можуть зупинити «дебошира» на короткий час, але таке поведінки дорослого приносить куди більше шкоди, ніж агресія дитини.

5. Обговорення проступку

Аналізувати поведінку в момент прояву агресії не потрібно, цим варто займатися тільки після того, як ситуація вирішиться і всі заспокояться. У той же час обговорити інцидент необхідно якомога раніше. Краще це зробити наодинці, без свідків, і тільки потім - у групі або сім'ї (і то не завжди). Під час розмови важливо зберігати спокій і об'єктивність. Потрібно докладно розібрати негативні наслідки агресивної поведінки, вказати на його руйнівність не тільки для оточуючих, але, насамперед, для самої дитини.

6. Збереження позитивної репутації дитини

Дитині, дуже важко визнати свою неправоту і поразка. Найстрашніше для нього - публічне засудження і негативна оцінка. Діти намагаютьсяуникнути цього, використовуючи різні механізми захисної поведінки. І дійсно, погана репутація і негативний ярлик небезпечні: закріпившись за дитиною, вони стають самостійною спонукальною силою його агресивної поведінки.

Для збереження позитивної репутації доцільно:

• публічно мінімізувати провину дитини («Ти погано себе почуваєш», «Ти не хотів його образити»), але в розмові віч-на-віч змалювати справжню картину події;
• не закликати до повного підпорядкування, дозволити дитині виконати вашу вимогу по-своєму;
• пропонувати дитині компроміс, договір з взаємними поступками.
• Наполягаючи на повному підпорядкуванні (тобто вимагаючи, щоб дитина не тільки негайно зробив те, що ви хочете, але саме тим способом, яким ви хочете), можна спровокувати новий вибух агресії.

7. Демонстрація моделі неагресивного поведінки

Важливе умова виховання «контрольованої агресії »у дитини - демонстрація моделі адекватної поведінки. При проявах агресії обидві сторонивтрачають самовладання, виникає дилема - боротися за свою владу або вирішити ситуацію мирним способом. Батькам і педагогам треба зберігати спокій. Чим молодша дитина, тим більш миролюбним має бути поведінка дорослих у відповідь на його агресивні реакції.

Конструктивне поведінку дорослого, спрямоване на зниження напруги в конфліктній ситуації, включає такі прийоми:

• нерефлексивне слухання - це слухання без аналізу (рефлексії), що дозволяє висловитися. Воно полягає в умінні «уважно мовчати». Тут важливі обидва слова. «Мовчати», так як співрозмовнику хочеться бути почутим, в даний момент його найменше цікавлять зауваження. «Уважно», бо інакше людина образиться, спілкування перерветься або переросте в конфлікт. Потрібно просто підтримувати протягом промови співрозмовника, намагаючись, щоб він повністю виговорився;

• вміння тримати паузу, щоб дати дитині можливість заспокоїтися;
• навіювання спокою невербальними засобами;
• прояснення ситуації з допомогою навідних питань;
• здатність поглянути на ситуацію з гумором;
• вміння зрозуміти почуття дитини.

Діти досить швидко переймають неагресивні моделі поведінки. Головна умова - щирість дорослого, відповідність його невербальних реакцій словами.

Не так давно до мене підходила мати з питанням: «Скажіть, будь ласка, це ж нормально, що мій син грає у людину-павука? Це ж добрий герой! Він допомагає скривдженим!». Так, він позитивний герой, але… Подивившись на її трьохрічного хлопчика, можна замислитися… Він увесь одягнутий у цей костюм, з голови до ніг! Щосекунди він промовляє слова «спайдермен» або «людина-павук»! Словниковий запас при цьому дуже малий, пам'ять слабка, висока неуважність і непосидючість, погані результати під час тестування, особливо, порівняно з іншими дітьми. Усе це свідчить про відставання розвитку малюка і педагогічну відсталість. Із ним потрібно займатися: вчити вірші, читати йому різні казки, щоб потім він їх переказував і повторював через деякий час, лічити предмети і коментувати все, що відбувається у природі (похмуро і низька температура – потрібно одягнутися і взяти парасолю, чи розповісти, що таке іній) і у стосунках між людьми (чому люди іноді сваряться, і чому говорити неправду – погано). Оскільки дитина постійно згадує і говорить лише про одного героя, то можна припустити, що в нього залежність від мультфільму. До речі, «Спайдермен» за сюжетом і діалогами  розрахований на підлітків, малюкам подобаються в ньому лише анімовані герої. В іншої дитини акцентуація на цьому мультфільм не є одним з показників навчальної відсталості, але виявляється у завищеній фізичній агресивності (побитті інших дітей та кусанні їх), тоді як третя дитина схильна до вербальної (словесної) агресії. Звісно, на дитину ще впливає й середовище, що її оточує, проте всюди є остання краплина та «переповнена чаша».

Давайте на мить зупинимося  й послухаємо про що і як говорять діти між собою на ігрових майданчиках та у дитсадках. Мені одразу згадуються такі слова: «Тачки, макквін, війна, злий, вбити, принцеса Ро, покемон, шрек, спайдермен, павуки, монстри, гобліни…» тощо. А де ж слова про дружбу, любов, про ведмежат, зайчиків та лисичок-сестричок. Таких слів залишається все менше та менше.

Проблема впливу телебачення на людину стає гострішою щодня. Із новин люди дізнаються про найважливіші події, про економічне та військове становище своєї країни, про погоду тощо. А діти з мультфільмів (анімації) дізнаються про навколишній світ, про людські стосунки, про добро та зло. Цікавість до відеоматеріалу стає все більшою, бо його краще й легше сприймати. Люди майже ніколи не «відфільтровують» й не дозують інформацію, що надходить з відеоносіїв. Як часто помічають вони, що під час перегляду тієї чи іншої кримінальної передачі або фільму жахів позаду десь ховається їхня дитина і все це бачить. Зараз вже неможна навіть перелічити, скільки виходить на телеекран анімованих «дорослих фільмів» та мультиків-жахів. Діти стають їх споживачами. Згодом це може стати причиною неконтрольованої фізичної чи вербальної агресії дітей дошкільного віку.

Мультфільми мають поповнювати художній словниковий запас дитини, розвивати її фантазію (в межах розумного), «годувати» цікавість, усебічно розвивати малюка і виховувати доброзичливу, ввічливу, чуйну та естетичну особистість.

Насьогодні існує багато анімації, що розвиває дітей. Також є багато відеоігор на дисках. У будь-якому випадку перед тим, як давати малюку чи навіть підлітку щось дивитися, краще переглянути спочатку самому, а після перегляду краще задати декілька ненав’язливих питань, щоб дізнатися, чи правильно дитина зрозуміла сенс переглянутого. Бо навіть вітчизняні мультфільми неоднозначні. Наприклад, у банальному мультику «Вершки и корешки» у підтексті розуміється таке: можна обманювати й ти будеш мати, те, що тобі потрібно, незважаючи на почуття іншого.

Тож перевіряйте, що саме дивиться Ваша дитина і як це на неї впливає! Насправді, без Вашого дозволу (уважного, турботливого, помірного батьківського контролю) дитина не зможе дивитися той чи той мультфільм, гратися тими чи тими іграшками та одягати ті чи ті речі!